KAVRAM HARİTASI VE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MADDE KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNE ETKİSİ
Author:
Abstract
Çok sayıda kavram içeren fen bilimleri dersinde, kavramların çoğu birbiriyle ilişkilidir ve bir kavramın yanlış ya da eksik öğrenilmesi, sonraki kavramların öğrenilmesine de etki etmektedir. Bu şekilde yanlış öğrenilen kavramlar, kavram yanılgılarına sebep olmaktadır. Maddenin yapısı ve özellikleri ünitesindeki konular da öğrencilerin çok sayıda kavram yanılgısına sahip olduğu konulardır. Bu çalışmanın amacı, yedinci sınıf öğretim programının bu ünitedeki konularıyla ilgili öğrencilerde bulunan kavram yanılgılarını belirlemek; kavram haritalarıyla desteklenmiş öğretim, bilgisayar destekli öğretim ve geleneksel öğretimle bu yanılgıları gidermektir. Çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu yarı-deneysel model kullanılmıştır. İstanbul’daki bir özel okulun üç sınıfında gerçekleştirilen uygulamada, bilgisayar destekli öğretim (deney I grubu), kavram haritalarıyla desteklenmiş öğretim (deney II grubu) ve geleneksel öğretim (kontrol grubu), 19 ders saati boyunca gerçekleştirilmiştir. Uygulamadan önce ve sonra tüm öğrencilere “Maddenin Yapısı ve Özellikleri Kavram Testi (MYÖKT)” uygulanmıştır. Sarı (2014) tarafından geliştirilen test, 20 sorudan oluşan iki aşamalı teşhis testidir (cronbach alfa=0,82). Ön-test puanları arasındaki ANOVA sonuçlarında, deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir fark olmamasına rağmen (p= 0,881), son-test puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p
Keywords
Abstract
Science lessons include many concepts that are related to many other concepts and the incomplete or incorrect learning of a particular concept affects the learning of the other concepts. Concepts learned like this causes misconceptions to occur. Students have many misconceptions about the concepts in the unit of matter and its properties. The aim of this study is to determine misconceptions related to these concepts and overcome them by using concept maps, computer assisted instruction and traditional instruction. According to this aim, the pre-test post-test control group quasi-experimental design was used. The treatment was conducted in the three classes of a private school in Istanbul, and computer assisted instruction (experimental group I), concept mapping (experimental group II) and traditional teaching (control grıup) are used during 19 lessons. “Matter And Its Properties Concept Test (MPCT)” was conducted to all the students both before and after the treatments. The test developed by Sari (2014) is 20-itemed two-tiered diagnostic test. According to the ANOVA results of the pretests, there was no statistically significant difference between the groups (p=0,881), while there was a statistically significant difference between the posttest results (p