Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersi hakkındaki görüşlerini, deneyimlerini ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda 35 sosyal bilgiler öğretmen adayına yarıyılın sonunda öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında gözlem ve deneyimlerini yansıtmaları için altı açık uçlu soru görüşme formu aracılığıyla yöneltilmiştir. Öğretmen adaylarının açık uçlu sorulara vermiş oldukları cevaplar nitel araştırma yöntemlerinden olgusal çalışma tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarına tecrübe sağlayan bir ders olduğunu ortaya koymaktadır. Ayrıca öğretmen adayları, uygulama okullarındaki idarecilerin ilk haftadan sonra kendilerine hiç vakit ayırmadıklarını, rehber öğretmenlerin öğretmen adaylarının mesleki yeterlilikleri hakkında sürekli olumsuz ifadelerde bulunduklarını, derse gelen öğretim elemanlarının yeterince rehberlik yapmadıklarını, ders anlatımı esnasında rehber öğretmenlerinin dersleri sürekli bölen konuşmalar yaptığını ve fakültelerin rehber öğretmen seçiminde daha dikkatli ve seçici davranması gerektiği görüşünü ortaya koymaktadır.
Keywords
Abstract
Purpose of this study is to discover the prospective social studies teachers’ views and experiences on teacher practice course. In accordance with this purpose six open-ended questions were asked the prospective teachers to reveal their views and experiences about teacher practice course through the interview form. Answers from the prospective teachers were analyzed through phenomenological study methods, one of the qualitative research methods. Result of the study indicated that the teacher practice course is beneficial in providing experience. Besides the prospective teachers statements revealed that head-teacher in the practice school did not care them, guide teachers found them insufficient for teacher profession, observer tutors form the university did not help them, the guide teachers interrupted frequently while they were instructing and faculty must be very selective in assigning guide teachers.
Keywords
- AKYÜZ, Y. (2009).Türk Eğitim Tarihi. Ankara: Pegem Yayıncılık
- ASHTON, P. ve RODMAN, W. (1986). Making a Difference : Teachers’ Sense of Efficacy and Student Achievement. New York: Longman,
- AZAR, A.(2003). “Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Dersine ĠliĢkin GörüĢlerin Yansımaları”. Millî Eğitim Dergisi, 159,181-194.
- BALLANTYNE, R. ve MYLONAS, A .(2010). “Improving Student Learning During 'Remote' School-based Teaching Experience Using Flexible Delivery of Teacher Mentor and Student Preparation Programmes”. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 29,3, 263-273.
- BREĠTBORDE, M. L. (2002).”Lessons Learned in an Urban School:Preparing Teachers for the Educational Village”. The Teacher Educator, 38,1, 34-46.
- BORMAN, K. (2009). International Handbook of Research on Teachers and Teaching. Editör: Lawrance J, Saha ve A, Gery, Dworkin, Newyork: Springer Press.
- CANSARAN, A., ĠDĠL, Ö. ve KALKAN, M. (2006). Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dallarındaki “Okul Deneyimi” Uygulamalarının Değerlendirilmesi, GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 26, Sayı 1,83-99.
- DARLĠNG, L. ve WARD, A. (1995). “Understanding the School Based Community: A Field Based Experience in Teacher Education”. Teacher Education, 7, 1, 85-93.
- DENTON, J. (1982). “Early Field Experience Influence on Performance in Subsequent Coursework”. Journal of Teacher Education, 33,2, 19-23.
- DEMĠRCAN, C. (2007). Okul Deneyimi II Dersine Yönelik Öğrenci GörüĢlerinin Ġncelenmesi (Mersin Üniversitesi Örneği), Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 3, Sayı 2, Aralık 2007, ss. 119-132.
- ERASLAN, A. (2009). Ġlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının „Öğretmenlik Uygulaması‟ Üzerine GörüĢleri, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED)Cilt 3, Sayı 1, Haziran 2009, sayfa 207-221.
- GOODLAD, J. (1990). Teachers for Our Nation. San Fransisco: Jossey Bass Publishing.
- HAMMOND, L. D. (2006). “ Constructing 21st Century Teacher Education”. Journal of Teacher Education, 57, 3, 300-314.
- HARMANDAR, M., BAYRAKÇEKEN, S., KINCAL, R., BÜYÜKKASAP, E. ve BAYANILKAYA, S. (2000). “Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde Okul Deneyimi Uygulaması ve Sonuçlarının Değerlendirilmesi”. Millî Eğitim Dergisi, 148, http://yayim,meb,gov,tr/dergiler/148/1,htm.
- HENRY, M. (1983).“The Effect of Ġncreased Exploratory Field Experiences Upon the Perceptions and Performance of Student Teachers”. Action in Teacher Education, 5,1, 66-70.
- IġIK, A., ÇĠLTAġ, A. ve BAġ, F. (2010).“Öğretmen YetiĢtirme ve Öğretmenlik Mesleği”. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14,1, 53-62.
- KAGAN, D. (1992).“Professional Growth Among Preservice and Beginning Teachers”. Review of Educational Research, 62, 129-69.
- LYHTY, M.R. ve KAĠKONEN, P. (2009). “The Difficulty of Change: The Impact of Personal School Experience and Teacher Education on the Work of Beginning Language Teachers”. Scandinavian Journal of Educational Research, 53,3, 295-309.
- NEWSOME, J. (2002). Examining Pedagogical Knowledge: The Construct and Its Implications For Science Education. Ed: Julie Glass Newsome, Norman G, Lederman, London: Kluwer Academic Publishers.
- ÖZKILIÇ, R., BĠLGĠN, A. ve KARTAL, H.(2008). Öğretmenlik Uygulaması Dersinin Öğretmen Adaylarının GörüĢlerine Göre Değerlendirilmesi, Ġlköğretim-Online, 7(3), 726-737, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr.
- REĠMERS, E. V. (2003). Teacher Professional Development: An International Review of Literature. Paris: International Institute For Educational Planning.
- ROSS, S., HUGHES, T. ve HĠLL, R. E. (1981). “Field Experiences as Meaningful Contexts for Learning about Learning”. The International Journal of Educational Research, 75,2, 103-107.
- RUSSELL, B. ve CHAPMAN, J. (2001). “Working As Partners: School Teachers‟ Experiences as University Based Teacher Educators”. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 29,3, 235-248.
- SARITAġ, M. (2007). “Okul Deneyimi I Uygulamasının Aday Öğretmenlere Sağladığı Yararlar Konusundaki GörüĢlerin Değerlendirilmesi”. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 1, 121-143.
- SMĠTH, K. ve LEV-ARĠ, L. (2005). “The Place of Practicum in Pre-Service Teacher Education: the Voice of the Students”. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 33,3, 289-302
- SUNAL, D. (1980). “Effect of Field Experience During Elementary Methods Courses on Preservice Teacher Behavior”. Journal of Research in Science Teaching, 17,1, 1723.
- TANG, S. ve FAN, Y. (2004). “The Dynamics of School-Based Learning in Initial Teacher Education”. Research Papers in Education, 19,2, 185-204.
- YAPICI, ġ. ve YAPICI, M. (2004). Öğretmen adaylarının Okul Deneyimi I dersine iliĢkin görüĢleri, Ġlköğretim-Online, 3(2), 54-59, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr.
- YILDIRIM, A. ve ġĠMġEK, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel AraĢtırma Yöntemleri, (6. Baskı) Ankara: Seçkin Yayınevi.
- YILMAZ, M. (2011). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Dersini Yürüten Öğretim Elemanlarına ĠliĢkin GörüĢleri, Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi (http://sbe.gantep.edu.tr) 2011 10(4):1377 -1387
- YĠĞĠT, N. ve ALEV, N. (2007). “Okul Deneyimi Dersinde Özel DanıĢmanlık Hizmetlerinin Mesleki GeliĢme Katkısının Ġncelenmesi”. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 1,1, 85-101.
- ZEĠCHNER, K. ve CONKLĠN, H. G. (2008). Handbook of Research on Teacher Education. Ed: Marilyn Cochran, Smith, Sharon Feiman, Nemser, David John, McIntyre, Houston: Taylor and Francis Group.
