Author :
Abstract
Öz Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin, çocukların problemli davranışları karşısında sergiledikleri yaklaşımların neler olduğunu incelemektir. Bu doğrultuda uygun veriler elde edebilmek için nitel araştırma yöntemlerinden etnogrofi modeli kullanılmıştır. Araştırma, Ankara ilinde bulunan toplam 19 anaokulunda gerçekleştirilmiş ve araştırma bulguları 95 adet gözlem kaydı düzenlenerek oluşturulmuştur. Veriler, Hacettepe Üniversitesi Çocuk Gelişimi Bölümü üçüncü sınıf öğrencileri tarafından dört aylık bir süre içerisinde, araştırmacılar tarafından hazırlanan gözlem formu kullanılarak elde edilmiştir. Veri toplama süreci öncesinde öğrencilere test dışı ölçme teknikleri, gözlem aşamaları, gözlemin nitelikli kaydı ile ilgili bilgilendirmede bulunulmuş, ayrıca öğrencilere problem davranışlar ve bu davranışlara yaklaşımlarla ilgili ilgili temel bilgiler sunulmuştur. Elde edilen gözlemler sistematik olarak, öğretmen tutumları, iletişim engelleri ve temas iletileri olmak üzere üç ana tema üzerinden değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin istenmedik davranışlar karşısında genellikle tepkisel modeli benimsedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin iletişim engellerinden en çok uyarmak ve gözdağı vermekle ilgili sözel iletişim kurdukları, genellikle baskıcı ve otoriter tutumu benimsedikleri görülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin verdikleri temas iletileri istenmeyen bir davranış karşısında en çok koşulsuz negatif yönde olmuştur. Bu çalışma ile öğretmenlerin eylem ve söylemlerinin okul öncesi dönemde görülen davranış problemlerine etkileri alan yazın desteği ile tartışılmış ve öğretmenlerin istenmedik davranışlar karşısında, davranışı şekillendirme ve doğru davranışın sıklığını arttırma amacıyla çeşitli stratejilerden yararlanması önerilmiştir.
Keywords
Abstract
Abstract The aim of this study is to examine the pre-school teachers' approaches to children's problematic behaviors. In order to obtain appropriate data, ethnogrofi model has been used which is one of qualitative research methods. The research was conducted in 19 kindergartens in Ankara and the results of the study were prepared with 95 observation records. The data were obtained by the third year students of Hacettepe University Department of Child Development by using observation form prepared by the researchers. Before the data collection process, the students were informed about the non-test measurement techniques, the observation stages, the qualified registration of the observation, and also the basic information about the problem behaviors and approaches to these behaviors. The observations were systematically evaluated on three main themes: teacher attitudes, communication barriers, and contact messages. As a result of the study, it was concluded that the teachers generally adopted a reactive model in the face of problem behaviors. Teachers' communication barriers to warn and intimidate the most verbal communication, often seen that oppressive and authoritarian attitude adopted. Also, the contact messages of the teachers were the most unconditional negative in the face of an undesirable behavior. In this study, the effects of teachers' actions and discourse on behavioral problems seen in pre-school period were discussed with literature support and teachers were advised to use various strategies to formulate behavior and increase the frequency of correct behavior against undesired behaviors. Key Words: Preschool teachers, teacher attitudes, behavior problems, teacher attitudes, communication barrier, temas iletileri
Keywords
- AKGÜN, E., YARAR, M., & DİNÇER, Ç. (2011). Okul öncesi öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde kullandıkları sınıf yönetimi stratejilerinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(3), 1-9.
- BAŞAR, H. (2001). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- BERNE, R. M., & LEVY, M. N. (1988). Physiology, St. Louis, Mosby, 357-681.
- BOSH, K. A. (2006). Planning classroom management. SAGE Publications, London.
- BRONFENBRENNER, U., & MORRIS, P. A. (1998). The ecology of developmental processes.
- CAMPBELL, S. B., SPIEKER, S., BURCHINAL, M., & POE, M. D. (2006). Trajectories of aggression from toddlerhood to age 9 predict academic and social functioning through age 12. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(8), 791-800.
- CAKMAK, M. (2008). Concerns about teaching process: Student teacher's perspectives. Education Research Quarterly 31:3 , pp. 57-77.
- CARTER, D. R., & VAN NORMAN, R. K. (2010). Class-wide positive behavior support in preschool: Improving teacher implementation through consultation. Early Childhood Education, 38, 279–288.
- CARTER, K., & DOYLE, W. (2006). Classroom management in early childhood and elementary classrooms. Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues, 373-406.
- COPLAN, R. J., BULLOCK, A., ARCHBELL, K. A., & BOSACKI, S. (2015). Preschool teachers’ attitudes, beliefs, and emotional reactions to young children's peer group behaviors. Early Childhood Research Quarterly, 30, 117-127.
- DOUMEN, S., VERSCHUEREN, K., BUYSE, E., GERMEIJ, V., LUYCKX, K., & SOENENS, B. (2008). Reciprocal relations between teacher–child conflict and aggressive behavior in kindergarten: A three-wave longitudinal study. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 37, 588–599.
- EMMER, E. T., EVERTSON, C. &WORSHAM, M. E. (2000). Classroom management for secondary teachers (5th ed.). Allyn and Bacon, Boston.
- GORDON, T. (2008). Parent effectiveness training: The proven program for raising responsible children. Harmony.
- HAMRE, B. K., & PIANTA, R. C. (2005). Can instructional and emotional support in the first‐grade classroom make a difference for children at risk of school failure? Child development, 76(5), 949967.
- HOWES, C., PHILLIPSEN, L. C., & PEISNER-FEINBERG, E. (2000). The consistency of perceived teacher–child relationships between preschool and kindergarten. Journal of School Psychology, 38, 113–132.
- HURD, H. D., & GETTINGER, M. (2011). Mothers’ and teachers’ perceptions of relational and physical aggression in pre-school children. Early Child Development and Care, 181(10), 1343-1359.
- KEÇECİ, A. (2007). Hemşirelik eğitiminde iletişime yeni bir yaklaşım: Transaksiyonel analiz. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi [Bağlantıda], 4(2).
- MARTIN, N.K. &SASS, D.A. (2010).Construct Validation of the Behavior and Instructional Management Scale. Teaching and Teacher Education, 26(5), 1124-1135.
- MERRIAM, S. (2013). Qualitative research: A guide to design and implementation. Çev.Ed.Turan.S. Nitel Araştırma Desen ve Uygulama İçin Bir Rehber. Nobel Yayınları. Ankara.
- O’CONNOR, E., & MC CARTNEY, K. (2007). Examining teacher–child relationships and achievement as part of an ecological model of development. American Educational Research Journal, 44(2), 340369.
- OSTROV, J. M., WOODS, K. E., JANSEN, E. A., CASAS, J. F., & CRICK, N. R. (2004). An observational study of delivered and received aggression, gender, and social-psychological adjustment in preschool:“This white crayon doesn’t work…”. Early Childhood Research Quarterly, 19(2), 355
- REINKE, W. M., STORMONT, M., HERMAN, K. C., PURI, R., & GOEL, N. (2011). Supporting children's mental health in schools: Teacher perceptions of needs, roles, and barriers. School Psychology Quarterly, 26(1), 1.
- SABOL, T. J., & PIANTA, R. C. (2012). Recent trends in research on teacher–child relationships. Attachment & Human Development, 14, 213–231. doi:10.1080/14616734. 2012.672262.
- SADIK, Ö. G. F. (2002). İlköğretim I Aşama Sınıf Öğretmenlerinin Sınıfta Gözlemledikleri Problem Davranışlar. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(10).
- SARITAŞ, M. (2000). Sınıf yönetimi ve disiplinle ilgili kurallar geliştirme ve uygulama. Sınıf Yönetiminde Yeni Yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayınları.
- SOLOMAN, C. (2003). Transactional analysis theory: The basics. Transactional Analysis Journal, 33(1), 15-
- SROUFE, L. A. (2005). Attachment and development: A prospective, longitudinal study from birth to adulthood. Attachment & human development, 7(4), 349-367.
- SUCUOĞLU, B. (2008). Okul öncesi sınıflarda kaynaştırma ve sınıf yönetimi. Çoluk Çocuk Dergisi, 40.).
- TATLI, S., & PİRPİR, D. A. (2015). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların öğretmenleriyle olan ilişkilerinin sosyal beceri düzeylerine etkisinin incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 31, 429-441.
- TUTKUN, T. (2013). Öğretmen Adaylarının Demokratik Algı ve Tutumlarına Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6, 1127-1138.
- UYSAL, H., ALTUN, S. A., & AKGÜN, E. (2010). Okulöncesi öğretmenlerinin çocukların istenmeyen davranışları karşısında uyguladıkları stratejiler. İlköğretim Online, 9(3).
- UNAL, Z., & UNAL, A. (2014). Investigating and comparing user experiences of course management systems: BlackBoard vs. Moodle. Journal of Interactive Learning Research, 25(1), 101-123.
