Author :
Abstract
Matematik eğitimi, insanların dünyayı anlayabilmeleri için her yaşam döneminde önemsenmiştir. Matematiğin öğretilebilmesi ve öğrenilebilmesi onun bir dünya dili olduğunu kabul edip ayak uydurmaktan geçer. Matematik dili kendi içinde birçok unsurdan oluşsa da temel olarak kavramlar, semboller ve işlemlerden oluşmaktadır. Dilde bir unsur olan sembollerin de kendi içerisinde birçok çeşidi bulunmaktadır. Bu çalışmada matematik dilindeki en açık yapılandırma aracı olarak görülen parantez sembolü ele alınacaktır. Çalışma parantezin matematik dersi içerisindeki genel konumunu öğretmenlerin görüşleri ile ele almayı içermektedir. Bu bağlamda amaçlı örneklem kullanılarak 10 öğretmen ile görüşme yapılmıştır. Yapılan görüşme sonucunda elde edilen bilgiler analiz çeşitlemesi yöntemiyle incelenerek bulgular edinilmiştir. Çalışma sonucunda öğretmenlerin %90’ı matematik dersi müfredat programında paranteze verilen konumu yetersiz bulmakta olduğu ortaya çıkmıştır. Bu yetersizliği öğretmenler, parantezin ayrıca bir konu/kazanım/başlık altında yer almaması, geç öğretilmesi, gereken önemin verilmemesi ve de parantez kullanımında öğrencilerin çok hata yapması olarak sıralamışlardır. Parantezin kullanıldığı konu alanları, parantez çeşitleri ve parantezin müfredat/ders içerisinde bulunması gereken konum; öğretmenlerden alınan görüşler ışığında edinilen bulgular içerisindedir. Çalışma matematik öğretmenleri, müfredat düzenleyicileri, matematik öğretmen adayları için sembol kullanımı özelinde parantez kullanımına dikkat çekmeyi amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda parantez kullanımının müfredat içerisindeki yetersizliğinin giderilmesine yönelik bazı önerilerde bulunulmaktadır. Parantezin ayrıca bir başlık/kazanım/konu olarak yerini alması, parantez kullanımına verilen sürenin arttırılması ve de parantez kullanımının müfredat içerisinde bulunduğu yerin konumunun nasıl olması gerektiği bu önerilere örnek olarak verilebilir.
Keywords
Abstract
Mathematics education has been considered important in every period of life so that people can understand the world. Teaching and learning mathematics requires accepting that it is a world language and keeping up with it. Although the mathematical language consists of many elements within itself, it basically consists of concepts, symbols and operations. Symbols, which are an element of language, have many varieties. In this study, the parentheses symbol, which is seen as the most clear structuring tool in the mathematical language, will be discussed. The study involves discussing the general position of parentheses in the mathematics course with the opinions of teachers. In this context, 10 teachers were interviewed using purposeful sampling. The information obtained as a result of the interview was examined using the analysis diversification method and findings were obtained. As a result of the study, it was revealed that 90% of the teachers found the position given to parentheses in the mathematics curriculum inadequate. Teachers listed this deficiency as the fact that parentheses are not included under a separate subject/achievement/heading, that they are taught late, that the necessary importance is not given, and that students make many mistakes in the use of parentheses. Subject areas where parentheses are used, types of parentheses, and the location where the parentheses should be located in the curriculum/lesson; The findings are among the findings obtained in the light of the opinions received from the teachers. The study aims to draw attention to the use of parentheses, specifically the use of symbols, for mathematics teachers, curriculum organizers, and prospective mathematics teachers. For this purpose, suggestions are made to eliminate the inadequacy of the use of parentheses in the curriculum. Examples of these suggestions include including parentheses as a title/objective/subject, increasing the time given to the use of parentheses, and how the use of parentheses should be positioned within the curriculum.
