Author :
Abstract
Bu araştırma, “Grafik düzenleyicilerin okuduğunu anlama becerisinin gelişimine katkısı nedir?” sorusuna cevap aramaktır. Araştırmada karma model ve eylem araştırması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Uşak il merkezindeki ilkokul dördüncü sınıfa devam eden 28 öğrenciden oluşmaktadır. Örneklem seçim tekniği olarak kolay ulaşılabilir örneklem tekniği belirlenmiştir. Nicel veriler, araştırmacılar tarafından hazırlanan çalışma kâğıtları ile elde edilmiştir. Hazırlanan bu çalışma kâğıtları, ön test, son test ve kalıcılık testi olarak kullanılmıştır. Nitel veriler ise “Grafik Düzenleyicileri İlköğretim Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerilerine Katkısı Görüşme Formu” ile toplanmıştır. Uygulama, haftada iki saat olmak üzere, 10 hafta sürmüştür. Araştırmanın birinci alt problemi için elde edilen veriler, bağımlı gruplar t-testi ile ikinci alt problemi için elde edilen veriler ise içerik analizi ve tematik kodlama yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmanın ön test ve son test puanları arasında, 29,64 puanlık bir atış görülmektedir. Bu artış manidar bir artıştır. 10 haftalık bir uygulama sonunda, çalışma grubunun puanın düşük düzeyden, iyi düzeye çıkması, grafik düzenleyicilerle okuduğunu anlama çalışması uygulamasının, anlama becerilerine katkı sağlamıştır demek yanlış olmaz. Uygulamanın kalıcı yönünün yüksek olduğu söylenebilir. Çalışma grubundakilerin tamamına yakını uygulamayı beğendiklerini ve faydalı bulduklarını; bu uygulamaların Türkçe derslerinde kullanılmasını istediklerini belirtmişlerdir. Çoğu, okumaya ilişkin olumlu tutum değişikliğine sahip olduklarını söylemişlerdir.
Keywords
Abstract
This research aims to answer the question of “What is the contribution of graphic organizers to the development of reading comprehension?”. The mixed model and action research pattern were used in the research. The study group of the research consists of 28 students who attend the fourth grade of primary school in the city of Uşak. Easily accessible sampling technique was determined as the sample selection technique. Quantitative data were obtained with worksheets prepared by the researchers. These prepared worksheets were used as pre-test, post-test and permanence test. Qualitative data were collected through the entitled "Contribution of Graphic Organizers to Primary School Fourth Grade Students' Reading Comprehension Skills Interview Form".The application lasted 10 weeks, two hours a week. The data obtained for the first sub-problem of the research were analyzed by dependent groups t-test and the data obtained for the second sub-problem were analyzed by content analysis and thematic coding. Between the pre-test and post-test scores of the study, a shot of 29.64 points can be seen. This increase is a significant. At the end of a 10-week application, it would not be wrong to say that the study group's improvement from the low level to the good level and the application of reading comprehension with graphic organizers contributed to the comprehension skills. It can be said that the permanent aspect of the application is high. Almost all of those in the study group liked to practice and found it useful. It can be stated that they want these applications to be used in Turkish lessons. Most of them said that they had a positive attitude change about reading.
Keywords
- Akyol, H. (2001). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Gündüz.
- Akyol, H. (2001). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Gündüz. Akyol, H. (2006). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Kök.
- Akyol, H. (2007). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem.
- Akyol, H. ve Bulut, P. (2014). İlköğretim 5. sınıf Öğrencileri ve öğretmenlerinin özetleme stratejileri. InternationalJournal of Language Academy, C/S.2(4): 36-48.
- Akyol, H. ve Yıldız, M. (2011). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, C/S. 31(3): 793-815.
- Ateş, M. (2008). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeyleri ile Türkçe dersine karşıtutumları ve akademik başarıları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış doktora tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
- Aytaş, G. (2005). Okuma eğitimi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, C/S.3(4): 461 – 470.
- Bahap, K. Z. ve Baydık, B. (2016). Başarılı ve başarısız dördüncü sınıf okuyucularının okuduğunu anlama veözetleme becerileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, C/S. 17(3): 317-346.
- Baltacı, A. (2017). Okul müdürlerinin okuma alışkanlıkları ve okuduğunu anlama düzeyleri. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, C/S. 4(2): 1-32.
- Beydoğan, Ö. (2010). Okuma ve anlamayı etkileyen stratejiler. Milli Eğitim, C/S.185: 8- 21.
- Bulut, P. (2013). İlköğretim 5. sınıf öğrencileri ve öğretmenlerinin özetleme stratejilerinin değerlendirilmesi: Türkçe dersi örneği. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Coşkun, E. (2002). Okumanın hayatımızdaki yeri ve okuma sürecinin oluşumu. TÜBAR-XI, 231-243.
- Çakıcı, D. ve Altunay, U. (2006). Ön örgütleyiciler ve öğretimde kullanımları. Kastamonu Eğitim Dergisi, C/S. 14(1): 11-20.
- Çiftçi, Ö. ve Temizyürek, F. (2008). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin ölçülmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, C/S. 5(9): 109 – 129.
- Çiydem, E. ve Özdemir, Y. (2015). Kavrama dayalı tarihi dönem anlatımına yönelik bir çalışma (tanzimat dönemi örneği). Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, C/S. 6(12): 81 – 100.
- Çöğmen, S. (2008). Eğitim fakültesi öğrencilerinin kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
- Demirel, Ö. ve Epçaçan, C. (2012). Okuduğunu anlama stratejilerinin bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünlerine etkisi. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, C/S. 2(1): 71-106.
- Demirel, Ö.1990: Yabancı dil öğretimi. Ankara: USEM.
- Doğan, Y. (2017). Okuduğunu anlamayı geliştirmede kullanılan stratejilerin etkililiği: Bir meta analiz çalışması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ömer Halisdemir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Niğde.
- Duran, E. ve Özdil, Ş. (2018). Matris tekniğinin metin özetleme becerisine etkisi. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, C/S. 2(1):, 41 – 58.
- Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, C/S. 2(9): 207-223.
- Farris, P.J. (2004). Elemantary & middle school social studies. New York: Mc Graw Hill.
- Göçer, A. (2007). Bir öğrenme alanı olarak anlama eğitimi ve Türkçe öğretimindeki yeri. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, C/S. (23): 17-33.
- Göğüş, B.(1978).Türkçe ve yazın eğitimi. İstanbul: Kadıoğlu.
- Gündüz, O. ve Şimşek, T. (2011). Uygulamalı okuma eğitimi anlama teknikleri el kitabı. Ankara: Grafiker. Güneş, F. (2000). Okuma yazma öğretimi ve beyin teknolojisi. Ankara: Ocak.
- Güneş, F. ( 2009). Hızlı okuma ve anlamı yapılandırma. Ankara: Nobel.
- Güngör, A. (2005). Altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C/S. (28): 101-108.
- Güngör, A. ve Ün Açıkgöz, K. (2006). İşbirlikli öğrenme yönteminin okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, C/S. (48): 481-502.
- Harris, R. (2005). Rethinking writing. London, GBR: Continuum International Publishing
- Jones, B. F., Pierce, J. & Hunter, B. (1998). Teaching students to construct graphic representations. Educational Leadership, C/S. 46 (4): 20-25.
- Karatay, H. (2010). İlköğretim öğrencilerinin okuduğunu kavrama ile ilgili bilişsel farkındalıkları. TÜBAR-XXVII, 457-475.
- Kavcar, C. ve Oğuzkan, F. (2004). Türkçe öğretimi. Ankara: Engin.
- Keskin, H. K. ve Baştuğ, M. (2013). Geçmişten günümüze akıcı okuma. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, C/S. (171): 189 – 208.
- Kırcı, M. (2004). Türkçe ve edebiyat dersleri ortamında okuma, anlatısal bilgi ve bilinçlenme denemesi. 19 Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C/S. 17(1): 24 – 32.
- Kuşdemir, Y. (2016). Okuduğunu anlamada ‚Tahmin etme‛ stratejisinin rolü. Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, C/S. 1(1): 47-63.
- Kuzu, A. (2009). Öğretmen yetiştirme ve meslek gelişiminde eylem araştırması. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, C/S. 2(6): 225-233.
- Lubin, J. & Sewak, M. (2007). Enhancing learning through the use of graphic organizers: Areview of the literature. Lynchburg College Online Journal of Special Education, C/S. (4): 1-37.
- Nakiboğlu, C. Ve Çamurcu, M. (2014). Grafik düzenleyiciler ve ortaöğretim fizik ders kitaplarında kullanımlarının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C/S. 14(1): 51-74.
- Ocak, G. (2004). İlköğretim okulu 5.sınıf öğrencilerinin okuma anlama düzeyine videonun etkisi. İlköğretim-Online, C/S. 3(2): 19-25.
- Özbay, M. ve Özdemir, B. (2012). Okuduğunu anlama sürecinde çıkarım yapma becerisinin işlevi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, C/S. 9(18): 17-28.
- Özçakmak, H. (2015). Türkçe öğretmeni adaylarının not alarak dinlemede özetleme stratejilerini kullanma becerileri. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Özdemir, M. (2010). Olay çizgisi odaklı hikâye okuma yöntemi, Yıldız tozu örneği. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C/S. (19): 138 – 155.
- Özyılmaz, G. Ve Alcı, B. (2011). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerine okuduğunu anlama stratejilerinin öğretiminin okuduğunu anlama başarısı üzerine etkisi. Kuramsal Eğitimbilim, C/S. 4(1): 71-94.
- Paris, S. G. (2005). Reinterpreting the development of reading skills. Reading Research Querterly, C/S. 40(2): 184-202.Parker, W.C. (2009). Social Studies in Elementary Educatıon. The United States of Amerika. Perason Educatıon, INC. Razon, N. (1982). Okuma güçlükleri. Eğitim ve Bilim, C/S. (39): 19-29.
- Susar Kırmızı, F. (2006). İlköğretim 4. sınıf Türkçe öğretiminde çoklu zekâ kuramına dayalı işbirlikli öğrenmeyönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve çoklu zekâ alanları üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Tavşanlı, Ö. F.,Kozaklı Ülger,T. &Kaldırım, A. (2018). The effect of graphic organizers on the problem posing skills of 3rd grade elementary school students. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, C/S. 8(2): 377-406.
- Temizkan, M. (2008). Bilişsel okuma stratejilerinin Türkçe derslerinde bilgiye dayalı metinleri okuduğunu anlama üzerindeki etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, C/S. 28(2): 129-14.
- Topuzkanamış, E. ve Maltepe, S. (2010). Öğretmen adaylarının okuduğunu anlama ve okuma stratejilerini kullanma düzeyleri. TÜBAR-XXVII, 655 – 677.
- Ülper, H. (2010). Okuma ve anlamlandırma becerilerinin kazandırılması. Ankara: Nobel.
