Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de bir vakıf üniversitesindeki öğrenciler ve öğretim üyelerine göre hibrit eğitimin güçlü ve zayıf yönlerini incelemektir. Bu nedenle bu vaka çalışması, hem öğrencilerin hem de öğretim üyelerinin görüşlerini inceleyerek Türkiye'de Gaziantep ilindeki bir vakıf üniversitesinde verilen hibrit eğitimin güçlü, zayıf yönleri, fırsatları ve tehditlerini (SWOT) analiz etmeyi amaçlayan fenomenolojik bir yaklaşım uygulamaktadır. Yarı yapılandırılmış odak grup görüşme soruları literatür ve uzman görüşleri doğrultusunda araştırmacılar tarafından hazırlanmıştır. SWOT sorularına Eğitim Fakültesindeki üç bölümden 22 öğrenci ve altı öğretim üyesinden oluşan katılımcıların önemli deneyimlerinin vurgulanması için başka sorular da eklenmiştir. Veriler, odak grup görüşmeleri yoluyla Zoom platformunda toplanmıştır. Görüşmeler kaydedilmiş ve kelimesi kelimesine yazıya dökülmüştür. Yazıya dökülen verilerin analiz etmek için içerik analizi uygulanmıştır. Başlıca bulgular, öğrencilerin büyük çoğunluğunun, özellikle bu kaotik dönemde, ev ortamından çıkma ve derslere devam ederken arkadaşlarıyla görüşme şansı bulmaları nedeniyle yüz yüze derslerde daha fazla motive olduklarını ortaya koymaktadır. Ayrıca, öğretim üyeleri yüz yüze ve çevrimiçi katılımcıların koordinasyonundaki zorlukları vurgulamışlardır. Araştırma sonuçları hibrit öğretim ile ilgili alan yazındaki çalışmalarla benzerlikler gösterdiği gibi gelecekteki çalışmalara ışık tutacak sonuçlar da ortaya çıkarmıştır.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to examine the strengths and weaknesses of hybrid education as perceived by students and faculty members at a foundation university in Turkey. This case study therefore applies a phenomenological approach aimed at analyzing the strengths, weaknesses, opportunities, and threats (SWOT) of the hybrid education delivered at a foundation university in Gaziantep, Turkey by examining the views of both students and faculty members. Semi-structured focus group interview questions were prepared by the researchers following the literature and expert views. As well as SWOT questions, further questions were added to highlight the major experiences of the participants, 22 students from three departments in the Education Faculty and six faculty members. The data was collected on the Zoom platform through focus group interviews. The meetings were recorded, and transcribed word by word. Content analysis was applied to analyze the transcribed data. The main findings reveal that the majority of students are more motivated in face-to-face classes, especially in this chaotic period, as they have the chance to get out of their home and meet their friends while attending classes. In addition, faculty members highlighted difficulties in coordinating face-to-face and online participants. The results of the research showed similarities with the studies in the literature on hybrid teaching and also revealed results that will shed light on future studies.
Keywords
- Akkoyunlu, B., and Yılmaz Soylu, M. (2006). A study on students’ views on blended learning environment. Turkish Online Journal of Distance Education, 7(3), 43-56.
- Ali, W. (2020). Online and remote learning in higher education institutes: A necessity in light of COVID- 19 pandemic. Higher education studies, 10(3), 16-25. doi:10.5539/hes.v10n3p16
- Bodur, A. G. (2019). Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi hazırlık okulu harmanlanmış öğrenme programının öğrenci ve öğretim elemanı bakış açısına dayalı değerlendirmesi [An evaluation of the blended learning program of Ankara Yildirim Beyazit University preparatory school based on students' and instructors' perspectives] (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması [Coronavirus (Covid-19) pandemic process and educational evaluations in the post-pandemic world: New normal and new education paradigm]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 112-142.
- Budak, F., and Korkmaz, Ş. (2020). COVID-19 pandemi sürecine yönelik genel bir değerlendirme: Türkiye örneği [An overall evaluation for the Covıd-19 pandemic process: the case of Turkey]. Sosyal Araştırmalar ve Yönetim Dergisi, 1, 62-79.
- Chick, R. C., Clifton, G. T., Peace, K. M., Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A. A., and Vreeland, T. J. (2020). Using technology to maintain the education of residents during the COVID-19 pandemic. Journal of Surgical Education, 77(4), 729-732.
- Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
- Doering, A., and Veletsianos, G. (2014). Hybrid online education: Identifying integration models using adventure learning. Journal of Research on Technology in Education, 41(1), 23-41.
- El Mansour, B., and Mupinga, D. M. (2007). Students’ positive and negative experiences in hybrid and online classes. College Student Journal, 41, 242-248.
- Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., and Hyun, H. H. (1993). How to design and evaluate research in education (Vol. 7). McGraw-hill
- Garrison, D. R., and Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. John Wiley & Sons.
- Hall, S., and Villareal, D. (2015). The hybrid advantage: Graduate student perspectives of hybrid education courses. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 27(1), 69-80.
- Huberman, A. M., and Miles, M. B. (2002). The qualitative researcher’s companion (2nd ed.). Sage Publications, Inc.
- Keskin, M., and Özer, D. (2020). COVID-19 sürecinde öğrencilerin web tabanlı uzaktan eğitime yönelik geri bildirimlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of students’ feedbacks on web-based distance education in the COVID-19 process]. İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5(2), 59-67.
- Korucu, A.T. and Kabak, K. (2020). Türkiye'de hibrit öğrenme uygulamaları ve etkileri: Bir meta analiz çalışması [Hybrid learning practices and effects in Turkey: A meta analysis study]. Bilgi ve İletişim Teknolojileri Dergisi/Journal of Information and Communication Technologies, 2(2), 88-112.
- Knowles, M. S., Holton III, E. F., and Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.) Butterwroth-Heineman
- Lorenzetti, J.P. (2004). For quality and cost effectiveness, build a hybrid program. Distance Education Report, 8(21), 1-2, 7.
- Özgür, F. F. (2019). Meslek yüksekokullarında ağ temelleri dersinde hibrit öğrenmenin başarı ve tutuma etkisi [The effect of hybrid learning on success and attitude in network basics course in vocational schools] (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
- Napier, N. P., Dekhane, S., and Smith, S. (2011). Transitioning to blended learning: Understanding student and faculty perceptions. Journal of Asynchronous Learning Networks, 15(1), 20-32.
- Ramos, C., and Yudko, E. (2008). “Hits”(not “discussion posts”) predict student success in online courses: a double cross-validation study. Computers & Education, 50(4), 1174-1182.
- Reupert, A., Maybery, D., Patrick, K., and Chittleborough, P. (2009). The importance of being human: Instructors' personal presence in distance programs. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 21(1), 47-56.
- Sarı, T., and Nayır, F. (2020). Pandemi Dönemi Eğitim: Sorunlar ve Fırsatlar. Electronic Turkish Studies, 15(4).
