Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı kültüre duyarlı farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin empati becerilerinin geliştirilme sürecine etkisini incelemektir. Karma yöntem araştırmalarından açımlayıcı sıralı desene göre tasarlanan bu araştırmanın nicel boyutu denkleştirilmemiş ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desene göre tasarlanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda ise durum çalışması kullanılmıştır. Araştırma 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Adana ili merkez ilçesinde iki devlet ilkokulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, ölçüt örnekleme yoluyla seçilen 51 deney grubunda, 48 kontrol grubunda olmak üzere toplam 99 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın nicel verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen ''Empatik Eğilim Ölçeği'' ve kişisel bilgi formu ile toplanmıştır. Nitel veriler ise, yarı yapılandırılmış öğrenci görüşme formu, öğrenci günlükleri ve gözlem formu ile toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde, parametrik testlerden tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA kullanılmıştır. Deney grubunda yer alan öğrencilerin uygulamaya ve empati becerisine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacı ile içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen nicel bulgulara göre deney grubu öğrencilerinin empatik eğilim ön test ve son test puanlarının arasında son test lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen nitel bulgularda, uygulamadan sonra öğrencilerin farklı kültürden öğrencilerle arkadaşlık kurma, farklı kültürlerdeki insanlara saygı duyma ve empati becerisi ile ilgili bakış açılarında olumlu yönde değişiklik olduğu belirtilmiştir. Bunun yanı sıra, kültüre duyarlı farklılaştırılmış öğretim uygulamasının öğrencilerin arkadaşlarının düşüncelerine saygı duyma, farklılıklara saygı duyma, ayrımcılık yapmama ve arkadaşları ile yakınlaşma gibi duyuşsal boyutta değer gelişimlerine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Sonuç olarak araştırmanın nicel ve nitel bulguları birlikte değerlendirildiğinde, kültüre duyarlı farklılaştırılmış öğretimin öğrencilerin empati becerilerinin gelişmesinde olumlu yönde katkı sağladığını göstermiştir.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to examine the effect of culturally responsive differentiated instruction approach on primary school 4th grade students' empathy skills. The quantitative dimension of this research, which was designed in an exploratory pattern with a mixed research method, was designed according to the semi-experimental design with non-equivalent pretest-posttest control group. In the qualitative dimension of the research, the case study was used. The research was carried out in two public primary school in the central district of Adana in the spring semester of the 2018-2019 academic year. The study group of the study consists of a total of 99 students, 51 in the experimental group and 48 in the control group, selected by criterion sampling. Quantitative data of the study were collected with the "Empathic Tendency Scale'' and personal information form" which was developed by the researcher. Qualitative data was also collected using a semi-structured student interview form, student diaries, and observation form. Two-way ANOVA for Repeated Measures from parametric tests was used in the analysis of quantitative data. Content analysis was used to determine the opinions of students, who participated in experimental group, about the application process and empathy skills. According to the quantitative findings obtained from the research, it was determined that there was a significant difference between the empathic tendency pre-test and post-test scores of the experimental group students in favor of the post-test. In the qualitative findings obtained from the study, it was stated that there was a positive change in the students' perspectives on making friends with students from different cultures, respecting people from different cultures and empathy skills after the application. In addition, it has been concluded that the culturally responsive differentiated teaching practice contributes to students' value development in affective dimensions such as respecting the thoughts of their friends, respecting differences, non-discrimination and getting closer to their friends. As a result, when the quantitative and qualitative findings of the research are evaluated together, it was been shown that culturally responsive differentiated instruction contributes positively to the development of students' empathy skills.
Keywords
- Akçaoğlu, M. Ö. (2017). Çokkültürlü Eğitim Uygulamasının Öğretmen Adaylarının Çokkültürlü Eğitim İle Sınıf Yönetimi Tutum ve Yeterliklerine Etkisi, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), (Danışman: Doç. Dr. Zeki Arsal), Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Akdemir, Z. (2019). Sosyal Bilgiler Dersinde Farklılaştırılmış Öğretim Yönteminin Öğretmen ve Öğrencilere Etkisi: Bir Eylem Araştırması, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), (Danışman: Doç. Dr. Mustafa Öztürk), Kayseri: Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Aronson, B. and Laughter, J. (2015). The Theory and Practice of Culturally Relevant Education: a Synthesis of Research Across Content Areas. Review of Educational Research, 86(1), 163–206.
- Ateş, S. (2017). Sosyal Bilgiler Öğretmenleri ve Ortaokul Öğrencilerinin Çokkültürlülük ve Çokkültürlü Eğitime Yönelik Algı ve Farkındalıkları (Kocaeli Örneği), (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), (Danışman: Yrd. Doç. Dr. Hatice Memişoğlu), Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Avcı, S., Yüksel, A., Soyer, M. ve Balıkçıoğlu, S. (2009). Şiir bilgisi konusu için tasarlanmış farklılaştırılmış sınıf ortamının öğrenciler üzerinde yarattığı bilişsel ve duyuşsal değişimler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(3), 1043-1084.
- Aydın, B. ve Şahin, M. (2017). Psikolojik Danışman Adaylarında Kültürel Duyarlılığı Yordayan Bazı Değişkenler. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 64-77.
- Baba Öztürk, M. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarına uygulanan kültürel yeterlik eğitiminin etkililiği, Doktora Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
- Basaran, L.E. (1995) Hosgörü ve egitim. Hosgörü ve Egitim Toplantisi." UNESCO Türkiye Milli Komisyonu ve Ankara Üniversitesi Egitim bilimleri Fakültesi Ortak Yayin, No: 2, Ankara.
- Batdı, V. ve Semerci, Ç. (2012). Derslerde istasyon tekniği uygulamasının yansıtıcı sorgulaması, Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1 (1), 190-203.
- Bauer, A. M. and Kroeger, S. (2004). Inclusive classrooms: Video cases on CD-Rom activity and learning guide (Vol. 1). Boston: Pearson.
- Bruner, J. S. (1996). The culture of education. Cambridge: Harvard University.
- Burns, J. P. (2005). An analysis of the implementation of differentiated instruction in a middle school and high school and the effects of implementation on curriculum content and student achievement. Seton Hall University.
- Chen, C.C. (2011). Factors affecting high school teachers’ knowledge-sharing behaviors. Social Behavior and Personality: An international journal, 39(7), 993-1008.
- Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. New York, NY: Routledge Academic [Google Scholar]
- Creswell, J.W. and Plano Clark, V. L. (2015). Karma yöntem araştırmaları: tasarımı ve yürültülmesi. (Y. Dede ve S. B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Anı.
- Çetintaş, E. (2019). Sosyal bilgiler öğretiminde Farklılaştırılmış çalışma yapraklarının kullanımı: bir eylem araştırması, Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri
- Çoban, Halil. (2019). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin matematiksel muhakeme becerilerine, bilişötesi öğrenme stratejilerini kullanma düzeylerine ve problem çözme becerilerine etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
- Delgado-Gaitan C. And Trueba, H.T. (1985). Ethnographic Study of Participant Structures in Task Completion: Reinterpretation of “Handicaps” in Mexican Children. Learning Disability Quarterly. 8(1):67-75.
- Dolby, N. (2012). Rethinking multicultural education for the next generation: The new empathy and social justice. New York: Routledge.
- Dökmen Ü. (2016). İletişim çatışmaları ve empati (31. basım). İstanbul: Sistem
- Durmuş, T. (2017). Hayat bilgisi dersinde kullanılan farklılaştırılmış öğretim modelinin, öğrencilerin başarı düzeyleri ve tutumlarına etkisi. Doktora Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
- Egelioğlu Cetişli, N.; Işık, G.; Özgüven Öztornacı, B.; Ardahan, E.; Özgürsoy Uran, B. N.; Top, E. D. ve Ünsal Avdal, E. (2016). Hemşirelik Öğrencilerinin Empati Düzeylerine Göre Kültürlerarası Duyarlılıkları. İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1(1), 27-33.
- Ertürk, S. (1994). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Meteksan
- Gay, G. (2014). Kültürel Değerlere Duyarlı Eğitim: Teori, Araştırma ve Uygulama, (Çev. H. Aydın). İstanbul: Anı.
- Graham, K. J. (2009). Mandated Differentiated Instruction Effectiveness Examined, Doctoral Dissertation, Walden University, College of Educatıon, Minnesota.
- Guest, G. and Fleming, P. (2015). Mixed methods research. In Public health research methods (pp. 581-614). SAGE Publications, Inc.
- Güner, Akif. (2018). Öğretmenlerin Kültürler Arası Duyarlılık Düzeyleri İle Empatik Eğilimleri Arasındaki İlişki: Halk Eğitimi Merkezi Örneği, (Yüksek Lisans Tezi), İstanbul: Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Halvorsen, A. T. and Neary, T. (2001). Building inclusive schools: Tools and strategies for success. Boston: Allyn and Bacon.
- Huang, Y. M., Liao, Y.-W., Huang, S.-H. and Chen, H.-C. (2014). A Jigsaw-based cooperative learning approach to ımprove learning outcomes for mobile situated learning. Educational Technology and Society, 17(1), 128–140.
- Kanatlı Öztürk, F. (2018). Çokkültürlü eğitim çerçevesinde hazırlanan etkinliklerle farklılıklara saygı değeri ve araştırma becerisi geliştirmeye yönelik bir eylem araştırması, Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Eylem araştırması. Unpublished doctoral dissertation). Anadolu University, Institute of Educational Sciences, Eskişehir.
- Karadağ, R. (2014). Dünyada ve Türkiye’de farklılaştırılmış öğretimle ilgili yapılmış çalışmaların değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(3), 1301-1322.
- Karaduman, G. B. (2012). İlköğretim 5. sınıf üstün yetenekli öğrenciler için farklılaştırılmış Geometri öğretiminin yaratıcı düşünme uzamsal yetenek düzeyi ve erişiye etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. İstanbul.
- Keskin, Y. ve Yaman, E. (2014). İlköğretim sosyal bilgiler programı ve ders kitaplarında yeni bir paradigma: Çokkültürlü eğitim. Turkish Studies, 9(2), 933-960.
- Koçoğlu, E. (2018). Sosyal Bilgiler Dersinde Empatik Düşüncenin Kullanımına İlişkin Alan Uzmanlarının Algıları. Doğu Coğrafya Dergisi, 23(40), 149-158.
- Koeze, P. A. (2007). Differentiated instruction: The effect on student achievement in an elementary school. Doctoral dissertation, Eastern Michigan University, USA.
- Kotluk, N. ve Kocakaya, S. (2019). Türkiye' de öğretmenlerin kültürel değerlere duyarlı eğitime ilişkin görüşleri: Bir karma yöntem araştırması, Sakarya unıversıty journal of educatıon 9(2), 304-334
- Kök, B. (2012). Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerde farklılaştırılmış Geometriöğretiminin yaratıcılığa uzamsal yeteneğe ve başarıya etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Lange, K. (2019). Lessons learned ın an ınclusıve classroom: A case study of dıfferentıated ınstructıon. Doctoral dissertation. Colorado State University, School of Education, Colorado.
- McAllister, G., and Irvine, J. J. (2002). The role of empathy in teaching culturally diverse students: A qualitative study of teachers’ beliefs. Journal of Teacher Education, 53(5), 433-443
- MEB (2017). İlköğretim Özel Alan Yeterlikleri. MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi GenelMüdürlüğü,http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_11/06160532_8YYretmen_Yeterlkl eri_KitabY_sYnYf_YYretmenliYi_alan_yeterlikleri_ilkYYretim_parYa_11.pdf sayfasından erişilmiştir.
- Menardo, D. A. (2017). Mindfulness, empathy and intercultural sensivitiy amongst undergraduate students, Doctoral Dissertation, Alliant İnternational University, California.
- Nganga, R. W. (2006). Impact of cross-cultural interaction on counselor trainees' development of cultural empathy and intercultural sensitivity. University of Wyoming.
- Öztürk, F. (2019). İstasyon tekniğinin 11.sınıf coğrafya dersinde akademik başarıya etkisi ve tekniğe yönelik öğrenci görüşleri, Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
- Pehlivan Yılmaz, A. (2019). Sosyal bilgiler dersinde kültüre duyarlı eğitim uygulamaları: Mülteci öğrencilerle etkileşim, Anadolu Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
- Phuntsog, N. (1999). The Magic of Culturally Responsive Pedagogy: In Search of the Genie’s Lamp in Multicultural Education. Teacher Education Quarterly, 26(3), 97–111.
- Rock, M., Gregg, M., Ellis, E. and Gable, R. A. (2008). REACH: A framework for differentiating classroom instruction. Preventing School Failure, 52(2), 31–47.
- Rychly, L. and Graves, E. (2012). Teacher characteristics for culturally responsive pedagogy. Multicultural Perspectives, 14(1), 44-49.
- Scott, C. (2017). Culturally responsive teaching and student self-efficacy in Alaskan middle schools, Doctoral Dissertation, University of Alaska Fairbanks, Doctor of Philosophy, Alasca.
- Şentürk, C. (2017). İlkokulda uygulanan farklılaştırılmış öğretim programının etkililiğinin incelenmesi. Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
- Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Tomlinson, C. A. (2000). Reconcilable differences? Standards-based teaching and differentiation. Educational Leadership, 58(1), 6-11.
- Üçarkuş, E. (2020). Sosyal bilgiler dersinde farklılaştırılmış öğretimin öğrencilerin akademik başarı ile beceri erişilerine etkisinin ve görüşlerinin incelenmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Warren, C. A. (2013). The utility of empathy for white female teachers' culturally responsive ınteractions with black male students. Interdisciplinary Journal of Teaching and Learning, 3(3), 175-200.
- Yiğit, D. (2020). Öğretmen adaylarının kültürlerarası duyarlılık ve empati düzeyleri arasındaki ilişki, Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
